miércoles, 10 de noviembre de 2010

Repetiré hasta el cansancio

Luis Fuenmayor Toro
Ex rector de la UCV
Últimas Noticias, 10/11/10


El problema de la insuficiencia presupuestaria universitaria no radica en que unas universidades, las experimentales, tienen más estudiantes y reciben menos dinero, mientras las autónomas reciben más dinero con menos estudiantes. Ese era el argumento manido de los adeco-copeyanos en el pasado, que hoy los adecos rojos han resucitado. No son comparables universidades con actividades de investigación, cursos de posgrado, formación de profesores en el exterior, laboratorios de servicio a la población, profesores pagados según las normas y trabajadores con contratos colectivos muy beneficiosos, que universidades donde sólo se dicta docencia de pregrado y de una manera muy precaria, con profesores subpagados a través de contratos por honorarios profesionales y sin los beneficios adicionales establecidos en la normativa vigente.


El problema no es por qué esta institución tiene más presupuesto que aquella, sino por qué aquella recibe tan poco financiamiento de parte del Gobierno. No se trata de quitarles dinero a unas para dárselo a las otras. Se trata de darles a todas el dinero que requieren para funcionar cabalmente y tener una academia de calidad. Se trata de que ese recurso sea manejado en forma eficiente, transparente y honesta, para lo cual el Gobierno dispone de todo el poder y de los instrumentos que lo garanticen. Se trata de reducir los gastos burocráticos administrativos de las universidades, responsables reales de la dilapidación de recursos. Los trabajadores universitarios no deben exceder la relación de 0,5 a 0,75 empleados por profesor a dedicación exclusiva y tiempo completo. El Gobierno y las universidades deberían elaborar un plan para ajustarse a esa relación en los próximos cinco años. Ese es el tipo de cosas que se deben discutir.


El Vicepresidente no es el mejor funcionario para hablar con las universidades. Cuando estudiante, si es que lo fue realmente, utilizaba a la UCV para guarecerse cobardemente luego de las quemas y secuestros de vehículos que como encapuchado realizaba. Hoy se esconde de nuevo, con una sonrisa que descubre una cierta discapacidad cerebral, pero esta vez detrás del poder del Estado, con la protección de guardias y policías, los mismos que en el pasado lo perseguían.




Exigencia de cuentas claras al Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología

Andrea Small Carmona
El Nacional, 10/11/10

Desaparece programa de estímulo científico
Un total de 2.452 investigadores fueron expulsados este año del sistema

Desde hace varias semanas, el funcionamiento del Programa de Promoción al Investigador del Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología, que depende del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias, está en tela de juicio debido a que más de 2.000 investigadores fueron desincorporados del sistema por razones que aún no han sido aclaradas por el Ejecutivo.

Jaime Requena, investigador adscrito a la Academia de Ciencias Físicas, Matemáticas y Naturales de Venezuela, explicó que esta no es la única irregularidad que ha cometido en los últimos días el Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología: "Ellos anunciaron que iban a pagar antes del 5 de noviembre los reconocimientos correspondientes al primer trimestre de este año a 4.377 investigadores. Un total de 2.452 fueron excluidos del sistema porque, según el Gobierno, sus membresías estaban vencidas al 31 de diciembre de 2009 o no habían actualizado los números de cuenta.

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martes, 9 de noviembre de 2010

El sentido político de la educación cívica: libertad, participación y ciudadanía

Alejandro Mayordomo*

*Doctor en Pedagogía y catedrático de Teoría e Historia de la Educación en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia, España.


SÍNTESIS: El objetivo del presente artículo es la revisión de la educación cívica desde dos perspectivas básicas: por un lado se intenta aproximar su lectura a los impulsos históricos y las necesidades sociales de esa cuestión en América Latina, y, por otro, se trata de subrayar, particularmente, la necesidad de que la educación cívica, como ámbito formativo, pueda generar capacidad de actuación política. Se presentan, entonces, las razones que demandan la revisión antes mencionada, las vinculaciones que se deben exigir con el trabajo de profundización o vivificación de los principios y las prácticas democráticas, es decir, las líneas básicas para una política pedagógica en este campo. Desde esta perspectiva, se enfatizan algunos puntos considerados como razones básicas para exigir el significado político de la educación cívica: el protagonismo plural, la colaboración social constructiva y la responsabilidad del compromiso activo. El objetivo final es, pues, el de hacer de esta práctica educacional un elemento de construcción personal y social, un recurso para el conocimiento de la problemática social contemporánea y de los valores y proyectos éticos presentes, un incentivo para el reconocimiento y el ejercicio del compromiso cívico y la responsabilidad, un medio para comprender que el ejercicio de la ciudadanía implica el derecho –en igualdad– al acceso y participación en los espacios públicos.
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230.000

Antonio López Ortega
El Nacional, 09/11/10

E
ste es el número de personas que hasta el sábado 6 de noviembre habían visitado la Feria del Libro de Valencia (Filuc 2010). Si a éste sumamos los 16.000 niños que participaron en las actividades de los diferentes pabellones, más los visitantes del domingo 7, fecha de clausura, tendremos una cifra final que será superior al cuarto de millón. Verdadero fenómeno cultural de masas, cuidado si no el más importante del momento, el balance no refleja tanto una celebración como la responsabilidad que tiene entre manos la Universidad de Carabobo como institución organizadora.

De lejos, esta es la feria editorial más importante del país, un espacio que se ha hecho a pulso en 11 años y que cada día luce más profesional, más consolidado. Las editoriales acuden en masa, también todos los públicos imaginables, también los autores para promocionar sus libros o novedades. Jóvenes, adultos, niños, padres, estudiantes, profesores, desfilan por los corredores y asisten a una diversidad de oferta francamente sorprendente.

Quizás la base económica de la Feria (la prima académica que se les da a los profesores de la UC para que compren exclusivamente libros) sea uno de los secretos del buen funcionamiento, pero si a ello sumamos el público lector que acude al centro comercial Metrópolis desde Valencia, Puerto Cabello, San Diego, Guacara o Maracay, ya tendremos un crisol de intereses y niveles de compra que aseguran la base de la operación comercial que toda feria editorial necesita. Algunos editores presentes comentaban que, por efectos inflacionarios y recesivos, las cifras de venta no serían tan buenas como las de 2009, pero ello no empaña para nada un esfuerzo cuyo principal logro es allanar el acceso al libro y a la lectura para las grandes masas desinformadas.

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El nuevo eje de las reformas

Claudio Rama
El Nacional, 09/11/10

D
esde los noventa la región tuvo una oleada reformista educativa basada en la introducción de la evaluación y acreditación, en una etapa marcada por tensiones entre la autonomía y la regulación externa que propendía a dar mayor rendición de cuenta y establecer líneas de base y de mejoramiento de la calidad. Fue un largo ciclo que creó agencias de acreditación de calidad: en su inicio voluntarias, basadas en indicadores de insumos y procesos, de tipo académicas, presenciales, algo burocráticas y cada vez más formales que contribuyeron a crear una cultura de la calidad e iniciar un lento camino de reformas continuas en los sistemas universitarios.

Hoy este camino de las reformas de primera generación está dando paso a una segunda fase que profundiza en los mecanismos de aseguramiento de la calidad a través la evaluación de los resultados mediante exámenes de ingreso y de egreso buscando medir los aprendizajes reales y no la mera evaluación de la enseñanza ; así como por acreditaciones internacionales más rigurosas y objetivas; y de recertificaciones periódicas de competencias con un mayor peso de los colegios profesionales.

Pero al tiempo la región está en los inicios de una segunda generación de reformas universitarias que pone el acento en el currículo por competencias y promueve una nueva articulación entre educación y trabajo. Sea a través de la incorporación de pasantías, competencias genéricas, estudios de casos y modelos de simulación o en movilidad internacional, hay una focalización en el aprendizaje de competencias. Esta reforma enfrenta múltiples resistencias, en tanto es vista con temor por la pérdida de control sobre la dinámica educativa, sumisión a demandas de mercado, lógicas mercantiles, pertinencias globales o inclusión de saberes no profesionales en la formación de grado.

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Profesorado: ejército de reserva

Gisela Kozak Rovero
Tal Cual, 09/11/10

C
omo ahora estamos en un gobierno marxista-chavista vale la pena repasar la noción de ejército de reserva del capitalismo desarrollada por Karl Marx.

Según Marx, el capitalismo aprovecha la existencia siempre renovada de potenciales trabajadores cesantes que aceptarán que les paguen salarios miserables con tal de conseguir una ocupación de la cual vivir.

Así está el profesorado.

Supongo que una parte está animada por la defensa del espíritu académico y se niega a dejarle al gobierno las universidades como se le dejaron el plomo y el petróleo, es decir, la Fuerza Armada y Pdvsa, las dos grandes instancias de poder de Venezuela. Otra parte (¿solo ésta?) vive aterrada ante la idea de perder el mendrugo de sueldo que tenemos y los bonos que sirven para completar la arepa: son el ejército de reserva docente del salvaje capitalismo de Estado nacional. El profesorado (preescolar, básica, diversificada y profesional) no piensa en la inteligencia y la creatividad sino en cómo sobrevivir hasta el fin de la quincena. La política del Ejecutivo es clara: que se mueran de hambre y nos dejen sus cargos a nosotros yéndose al diablo (los más capacitados, brillantes o vivos) o esperando sentados la intervención o la botazón. Si no les gusta, pensará el alto gobierno, que se lancen un paro indefinido como lo hacían antes de 1998, cuando la gente de la UCV ponía banderas negras cerca del rectorado.

Llegó el gobierno de izquierda soñado por Luis Britto García, Héctor Navarro, Earle Herrera, Elías Jaua, Luis Fuenmayor, Jorge Rodríguez y Juan Barreto, al que no se le puede hacer huelga como sí se le hacía a la cuarta república. La política con las universidades es de ultraizquierdistas encapuchados (sólo Jaua la usó, según dicen) llevada a política de Estado: así como los encapuchados no permitían dar clase, se escudaban cobardemente en la autonomía universitaria y eran (cuando lo eran) estudiantes no sobresalientes, del mismo modo este gobierno tiene una runfla de incapaces en puestos clave, agrede escudado en el poder del estado y aunque es minoría impone sus reglas al país.
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lunes, 8 de noviembre de 2010

A la incómoda ciencia con saña

Willians Barreto
Tal cual, 08/11/10

H ay sistemas que requieren una pequeña cantidad de uno de sus componentes para mantener la estabilidad. Pretender que la sociedad se apropie de todo el pensamiento científico es como pedir demasiado. Y es que también hace falta, en alguna proporción, esta forma de pensamiento crítico.

Si nuestro país fuera más interciencia.org y menos aquelarre.gob, tal vez tendríamos alguna oportunidad.

Hace más de veinte años se inició un proceso de reconocimiento social de la actividad científica. Este proceso surgió desde la propia comunidad científica, desde la base, y se constituyó como un buen ejemplo de democracia participativa. Los resultados fueron inmediatos. El año 1990 es un punto de referencia histórica para la ciencia en Venezuela. Desde entonces, desarrollo y crecimiento científico fueron una constante. Estos logros han sido reportados por gente que sabe cuantificar el avance de la ciencia.
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Adiós al PPI

Jaime Requena
Tal Cual, 08/11/10

En agosto pasado, el Programa de Promoción del Investigador (o PPI) anunció que su membresía pasó de los 6.038 investigadores registrados en el año 2008, a 6.829 acreditados para el año 2009. Entonces nos preguntábamos ¿de dónde salió esa cohorte y quienes la integran? Y es que es bien sabido que el PPI no convocó a los investigadores nacionales a ingresar o renovar su permanencia en el programa durante el año 2009.

Desafortunadamente, nadie se dignó identificar a los integrantes de la llamada cohorte `fantasma’.

La semana pasada, el PPI informo a "cuatro mil trescientos setenta y siete (4.377) investigadores(as) acreditados(as)" que estaría efectuando el pago de las subvenciones correspondientes al primer trimestre del 2010. Obviamente, 2.452 miembros del Programa fueron excluidos del beneficio al que creían tener derecho. ¿Quiénes son esos desafortunados? Según el PPI, ellos son un conjunto de investigadores ­de todos los niveles jerárquicos y de todas las instituciones­ que no actualizaron la información de la cuenta bancaria donde el Programa debería de realizar el depósito correspondiente.
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domingo, 7 de noviembre de 2010

Educación superior

El Mercurio (blogs/editorial), Santiago de Chile, 07/11/10

En el debate presupuestario suelen surgir voces que estiman que su respectivo sector no está siendo tratado justamente. Los reclamos de las universidades estatales son una muestra de eso: quisieran un aumento mayor de recursos y critican, además, que los fondos de desarrollo institucional, que hasta ahora estaban disponibles sólo para las universidades del Consejo de Rectores, se abran a todas las acreditadas. Son materias discutibles, en las que el equilibrio apropiado dependerá de la posibilidad de establecer una política coherente y de largo aliento en la educación superior.
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¿Nuevo semáforo para la educación?

José Joaquín Brunner
El Mercurio, Santiago de Chile, 07/11/10

Poco se ha comentado el anuncio realizado por el Gobierno en orden a crear un nuevo servicio de información para la educación superior. Se trataría de dar mayor transparencia a este mercado, que, como ya decía J. Stuart Mill, se presta fácilmente para el engaño y la estafa. Bienvenida sea la transparencia.

Pero como parte de este servicio, el Gobierno se compromete a informar sobre las remuneraciones promedio que obtienen los graduados de 40 carreras, según su universidad de origen. Esta idea requiere ser analizada con atención.

En efecto, la información de cuánto ganan los profesionales de una misma carrera provenientes de distintas universidades conduciría rápidamente a suponer que aquellos con remuneraciones más altas provienen de las mejores universidades y, al contrario, los que obtienen salarios más bajos, son penados por el mercado por haber cursado estudios de una menor calidad relativa.

Existe amplia evidencia, sin embargo, de que este supuesto es equivocado. El nivel promedio de remuneración de los graduados refleja un conjunto de elementos encadenados, entre los cuales el primer eslabón en importancia es el nivel socioeconómico y cultural del hogar del graduado.

A éste se asocian enseguida diversos otros elementos socio-académicos, tales como si las personas tuvieron o no atención temprana en un jardín infantil de calidad, el tipo de colegio al que asistieron, su trayectoria de aprendizaje escolar a lo largo de 12 años, el puntaje que obtuvieron en la PSU, la carrera y universidad a la que accedieron y la composición del cuerpo estudiantil de éstas.

A eso se añaden sus calificaciones durante los estudios superiores, el prestigio del título que recibieron de su universidad, el apoyo que ésta presta a sus graduados para su ingreso al mercado laboral y la densidad del capital social que posee cada uno de los graduados al momento de buscar empleo.

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sábado, 6 de noviembre de 2010

Pensar la autonomía

Eleazar Narváez

En Las preguntas de la vida, dice Fernando Savater, "Acosados por la muerte, debemos pensar la vida. Pensarla, es decir: conocerla mejor a ella, a cuanto contiene y a cuanto significa". Otro tanto podemos afirmar acerca de la autonomía universitaria en la situación actual del país, precisamente cuando arrecian las amenazas gubernamentales que ponen en jaque ese principio fundamental de la universidad. Sin duda, ahora se trata no sólo de defenderla sin desmayar, sino también de potenciarla siempre, para lo cual es necesario que se le conozca mejor en lo que respecta a su significado, contenido e importancia.

Pensar la autonomía -de las personas o de las instituciones- es conocer mejor este principio en tanto componente fundamental de la condición humana, es decir, como posibilidad que tiene cada cual -con base en la independencia de pensamiento y acción- de elegir y responsabilizarse por la vida que se desea desarrollar, sin convertirse en fuente de agresión o de calamidades para otras personas e instituciones.

Pensar la autonomía universitaria es conocer mejor la universidad como locus donde, a contracorriente de la idea de un mundo uniformado, conviven múltiples expresiones del saber; y en el cual se dan las condiciones necesarias y suficientes para el ejercicio de la libertad, es decir, para conjugar conocimiento, imaginación y decisión en el campo de lo posible: en su vida académica; en la elección de sus autoridades; en la escogencia de su personal; en el cuestionamiento a sí misma y a todo lo que le concierna; en sus normas de gobierno, funcionamiento y administración de su patrimonio; y en la proposición y contribución en la construcción de soluciones y alternativas de cambio que el país requiera.

jueves, 4 de noviembre de 2010

Coherencia para la excelencia

Federico Gutiérrez Solana
El PAÍS, 04/11/10

Las Universidades españolas se encuentran en un momento trascendental de su desarrollo al servicio de la sociedad. Por ello, el análisis público de su situación, perspectivas y necesidades debe tratar de resaltar con claridad sus aspectos más sobresalientes en un contexto internacional, para favorecer la toma de posiciones y decisiones. Así, podemos centrar sus desafíos actuales en torno a tres cuestiones, trenzadas entre sí, claves para la necesaria y adecuada gestión del conocimiento: la excelencia internacional, la convergencia educativa europea y el binomio investigación-transferencia.
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Autonomía universitaria

Eleazar Narváez
Artículo de opinión en El Universal, 04/11/10

Hoy cabe preguntarse si tenemos conciencia plena de lo que está en nuestras manos, de lo que significa en su complejidad y riqueza la autonomía universitaria, más allá de uno de los significados que regularmente se le asocia a ésta: la capacidad de autogobernarse de la Universidad. Un significado como este que no debe desligarse del propósito de la autonomía en su dimensión educativa y académica, pues al romperse ese vínculo, ese principio entra en una zona de grandes confusiones y peligros desde el punto de vista de su ejercicio.
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miércoles, 3 de noviembre de 2010

Ayer y hoy: universitarios

Luis Fuenmayor Toro
Ex Rector de la UCV
Artículo de opinión en Últimas Noticias, 03/11/10

En 1985, un grupo de líderes profesorales ucevistas fue electo en sus facultades para integrar la directiva de la Asociación de Profesores de la UCV. Desplazaron al liderazgo hasta ese momento existente, el cual no había estado a la altura de las necesidades de los agremiados, quienes sufrían graves dificultades sociales y académicas con motivo de la carencia presupuestaria generada por los gobiernos adeco-copeyanos. Los sectores progresistas de los profesores ucevistas lideraron entonces importantes luchas reivindicativas y académicas ante el acoso gubernamental contra las universidades. Tres años sin aumentos salariales, en medio de una inflación y devaluación monetaria graves, habían depauperado las condiciones de vida de los docentes y deteriorado sus condiciones académicas de trabajo.

Los presupuestos permanecían congelados desde 1982 y las Normas de Homologación de Sueldos eran flagrantemente incumplidas por el gobierno adeco de Jaime Lusinchi. Se acusaba a la universidad de derroche financiero, a su administración de ser una caja negra, de no presentar cuentas de su manejo presupuestario y de ser un Estado dentro del Estado. Esas eran las imputaciones de los adecos blancos de ayer, copiadas fielmente por los adecos rojos de hoy, entre quienes se encuentran fieros luchadores de entonces, algunos tan valientes que se ocultaban detrás de una capucha y se escondían en las instalaciones universitarias, bajo la protección del régimen autonómico. Hoy, estos héroes empujan periodistas y utilizan grupos violentos de choque para disolver asambleas con bombas lacrimógenas y agredir a quienes se les enfrenten, e inmediatamente asumir el papel de víctimas en denuncias ante jueces complacientes.

Los Ciliberto, Ávila Vivas, Ledezma e Izaguirre de ayer se han convertido con facilidad en los Jagua, Moncada, Cabello y Rodríguez Chacín de hoy. Quienes ayer protestaban airadamente por las deudas de homologación, de prestaciones y fideicomiso, de caja de ahorros y seguro HCM, hoy, como apoyan al Gobierno, dirigen sólo su reclamo hacia la universidad y vergonzosamente no exigen el respeto de sus derechos, permitiendo violaciones indignas de los mismos por parte de un gobierno que dice trabajar por la equidad y la justicia.

Hacia una evaluación generadora

Hacia una evaluación generadora.
Más allá de la evaluación técnico-burocrática
de las universidades en México

Hugo Rangel Torrijo

La evaluación debe entenderse como una serie de acciones que propicien una dinámica movilizadora de los actores de la educación como lo propone Lecointe (2001). Es decir, se trata de propiciar, mediante la evaluación, una apropiación de las capacidades de las universidades y de los procesos para su desarrollo. En este sentido, la evaluación debe ser participativa. Este proceso evaluativo debe plantearse para rebasar la normatividad, los procedimientos burocráticos y administrativos y las clasificaciones. Debe entenderse más allá de auditorias y ejercicios contables (Miles 2005). Es decir, que las prácticas propicien la adopción de una cultura de la evaluación.

Es preciso destacar que no es posible concebir un programa académico de innovación si no se funda en principios de evaluación, planeación y trabajo innovadores. Es decir, no es coherente pretender un programa de innovación bajo principios tradicionales o convencionales. La innovación significa, en este sentido, renovar la problemática de la evaluación de los conocimientos (Perrenoud 2004).

Asimismo, la evaluación debe contribuir a que los estudiantes desarrollen sus competencias (Wiggins, 1990 ). De manera análoga, las competencias no pueden ser entendidas solamente como habilidades prácticas, sino como capacidades (del Pozo, 2000), es decir, el concepto de competencias debe ser entendido desde la perspectiva de la teoría constructivista. El concepto de competencias debe superar el peligro de su instrumentalización (Perrenaud, 2005), es decir, las competencias al servicio de la economía o, más bien, al de una ideología neoliberal. El desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas no se argumente en detrimento de los conocimientos propios de cada disciplina (Manifiesto de universidades europeas, 2005).
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martes, 2 de noviembre de 2010

¿Rendir cuentas?

Eleazar Narváez
El Nacional, 02/11/10

Cada vez que en nuestras universidades, sobre todo en las autónomas, explota la protesta ante la arbitraria asignación de un presupuesto que las obligan a sobrevivir, inmediatamente sale del coro gubernamental la exigencia de la rendición de cuentas a esas instituciones. Con esa cantaleta, que paradójicamente se le oye al Presidente y a otros funcionarios del actual régimen, y también a varios de sus seguidores que la corean de modo irreflexivo por solidaridad automática, se pretende más que neutralizar o aplacar la expresión del malestar de los universitarios por el estrangulamiento presupuestario al que son sometidas nuestras casas de estudio. Con ese estribillo se persigue intimidar y desacreditar a las autoridades universitarias, dando a entender muchas veces de una manera poco seria e irresponsable, sin las debidas pruebas del caso, que éstas no exhiben una gestión transparente y están involucradas en actos de corrupción en el manejo de los recursos asignados por el Estado. Se trata de una cantinela en la que destaca, en definitiva, la intención de desprestigiar y desestabilizar a todas y cada una de las instituciones universitarias que aún se resisten a alinearse con el proyecto político gubernamental, a las cuales, al ser tildadas de enemigas de la revolución, hay que castigarlas por distintas vías, entre ellas, la presupuestaria.
Lo curioso y paradójico es que esa exigencia de la rendición de cuentas a las universidades sea hecha precisamente por un gobierno que no la practica y mucho menos la facilita en correspondencia con lo previsto en el artículo 143 de la actual Constitución, en cuyo texto se hace referencia a la obligación de la Administración Pública de garantizar el derecho de los ciudadanos y ciudadanas a ser informados e informadas oportuna y verazmente, con base en los principios señalados en el artículo 141 del texto constitucional. Una interrogante, entre muchas otras que podemos formular, nos viene a la memoria aquí a manera de ejemplo: ¿Acaso el Presidente y sus respectivos Ministros, más allá de los “acicalados” y costosos mensajes publicitarios utilizados en diversos medios, de verdad han rendido cuentas al país acerca de los cuantiosos recursos asignados a las llamadas Misiones educativas? Pues, no.
A esa práctica farisaica del régimen chavista, consistente en no cumplir con aquello que es exigido como obligación con propósitos punitivos a quienes no comparten su proyecto, cabe agregarle otro rasgo muy importante: su escaso o nulo interés por desarrollar la cultura de la rendición de cuentas como un componente esencial de la democracia y de los gobiernos democráticos, mediante el cual se establecen y fortalecen los canales de comunicación y diálogo entre el Estado y los diversos actores sociales, a fin de propiciar y apoyar la participación activa y reflexiva de la ciudadanía en la formulación, ejecución y evaluación de las políticas públicas. En tal sentido, el régimen se excluye y se coloca al margen de la responsabilidad que tiene, como cualquiera organización social en el ámbito público, para informar sobre sus acciones, explicarlas y responsabilizarse por ellas al someterlas al escrutinio crítico de la sociedad.
Ante este fariseísmo en el comportamiento gubernamental, ¿qué pueden y deben hacer nuestras universidades? Profundizar su compromiso con el principio de rendición de cuentas, concebido, eso sí, en una perspectiva pluridimensional, no reducido a los aspectos administrativos y presupuestarios, y con propósitos que trasciendan la sola preocupación punitiva que tanto obsesiona al gobierno chavista. La oportunidad es propicia para que nuestras instituciones universitarias den el ejemplo y vayan más allá en el cumplimiento de lo que hacen en la actualidad con apego a las leyes y a la Constitución, al someterse a las auditorías internas y demás requerimientos de la Contraloría General de la República, y presentar cada año la Memoria y Cuenta a la Asamblea Nacional.
Ese paso adelante lo pueden y deben dar las universidades con una rendición de cuentas basada en un serio proceso de evaluación institucional que contemple, incluso, la participación de otras instituciones del Estado. Para ello contamos con el seguro y calificado apoyo de conocidos expertos en esa materia, como César Villarroel y Mercedes Camperos, entre otros.
Ahí les dejo el reto al Gobierno y a las universidades.

lunes, 1 de noviembre de 2010

Equidad universitaria

Editorial del País, España, 02/11/10

El nuevo Gobierno conservador-liberal de Reino Unido tiene el proyecto de aumentar las tasas universitarias. Así lo ha anunciado, al tiempo que ha presentado su ambicioso programa de recortes para reducir el déficit que pretende dejar, sin embargo, a salvo al sector educativo. Hay quien inmediatamente ha demandado que las tasas pagadas por las familias igualen el coste real de la enseñanza universitaria, pero una medida radical en este campo, especialmente si se lleva a efecto con fines de reducción del gasto, podría ser muy dañina para el sistema universitario británico, uno de los mejores y más prestigiosos del mundo.

También en nuestro país se ha debatido con cierta frecuencia sobre el nivel óptimo de las tasas universitarias. A este respecto, conviene aclarar, contra lo que se cree normalmente, que no hay correlación entre un aumento en lo que aportan las familias al presupuesto de las universidades y una disminución de la aportación pública a las mismas. En efecto, en España, las tasas son de las más bajas de Europa y, sin embargo, el porcentaje de financiación de origen público es también de los más bajos. La razón es que en otros países con tasas nominales más altas hay más becas y ayudas a los estudiantes y sus familias, al tiempo que el gasto total por alumno es también muy superior.

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El profesor universitario de América Latina: Hacia una responsabilidad ética, científica y social

Diana Soto Arango
Profesora de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

En este trabajo se analiza el tema del “El profesor universitario de América Latina. Responsabilidad científico-social”. Sobre los dos ejes que se investigan: profesor y la universidad. Hay que decir, que, se cuentan por separado con obras clásicas pero paradójicamente la temática de la formación en la “responsabilidad ética-científicosocial” del profesor universitario se ha ignorado y sólo recientemente se cuentan con algunas reflexiones sobre este tema crucial que indicamos en este estudio.

El marco general de nuestro estudio se da a través del problema que indicamos con la pregunta ¿si la universidad en América Latina ha formado y está formando su cuerpo docente con capacidad profesional de liderar la transformación cultural-educativa, y de liderar los cambios científicos-tecnológicos-sociales desde la ética, la solidaridad, la tolerancia, la inclusión en las “sociedades del saber” cambiante del siglo XXI. Abordaremos primeramente, el tema de la conceptualización de la universidad desde el marco histórico y de la prospectiva del siglo XXI con su misión y visión para luego, en una segunda parte, centrarnos en el estudio especifico de la formación del docente universitario. Finalmente, unas conclusiones reflexivas desde la realidad del docente universitario (2) en Latinoamérica de cómo se llega a ser profesor universitario y cómo actúa sobre las personas que forma.

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Sobre la reforma de la universidad

Edgar Morin
CNRS, París

La doble misión

¿Debe la Universidad adaptarse a la sociedad o la sociedad a la Universidad? Adivinarán que rehusaré la alternativa, tal como se plantea, y que intentaré trascenderla de manera compleja.

Aunque tuvo antecedentes en Bagdad y Fez, la Universidad, como se ha dicho con frecuencia, es el gran regalo de la Europa medieval a la Europa moderna. En menos de dos siglos, una constelación de Universidades brotó de Bolonia a Upsala, de Coimbra a Praga. La Universidad es conservadora, regeneradora, generadora. Conserva, memoriza, integra, ritualiza una herencia cognitiva; regenera esa herencia reexaminándola, actualizándola, trasmitiéndola; genera el saber y la cultura que formarán parte de esa herencia.

De ese modo, la Universidad tiene una misión y una función trans-secular, la cual, vía el presente, discurre del pasado al futuro; tiene una misión trans-nacional que ha mantenido a pesar de la tendencia al cierre nacionalista propio de las naciones modernas. Dispone de una autonomía que le permite efectuar esa misión.

Según los dos sentidos del término "conservación", el carácter conservador de la Universidad puede resultar vital o estéril. La conservación es vital si significa salvaguarda y preservación, pues sólo se puede preparar un futuro salvando un pasado, y estamos en un siglo en el que múltiples y potentes fuerzas de desintegración cultural están actuando. Pero la conservación es estéril si es dogmática, petrificada, rígida. Así, la Sorbona condenó todos los avances científicos del siglo XVII, y la ciencia moderna se formó en gran parte fuera de las universidades durante el transcurso del siglo XVII.

Pero la Universidad supo responder al reto del desarrollo de las ciencias operando su gran mutación en el siglo XIX. Se laicizó, es decir, se abrió a la gran problematización que nació en el Renacimiento y que, generalizada y convertida en fundamental, concierne al mundo, a la naturaleza, a la vida, al hombre, a Dios. La Universidad se convirtió en el lugar mismo de la problematización, recogiendo en ella la esencia de la cultura europea moderna, y de ese modo se inscribió más profundamente en su misión trans-secular, reanudándose plenamente con la antigüedad, griega y romana, y proyectándose hacia un futuro cognitivo por descubrir o conquistar.

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jueves, 28 de octubre de 2010

La crisis presupuestaria en el Cendes de la UCV

ANDREA SMALL CARMONA
El Nacional, 28/10/10

El déficit presupuestario que afrontan las universidades venezolanas no sólo impacta negativamente las partidas que se destinan a la nómina, el mantenimiento de infraestructuras escolares y la oferta de servicios estudiantiles, entre los que se incluyen becas, rutas de transporte y comedor; la escasez de recursos también causa preocupación sobre un área de vital importancia para el desarrollo de las casas de estudio, la investigación.


Una de las instituciones afectadas por la falta de fondos es el Centro de Estudios del Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela, próximo a cumplir 50 años de trabajo. El director, Carlos Walter, explica que el financiamiento que obtienen del Gobierno es tan reducido que apenas alcanza para gastos de personal y el alquiler del edificio donde están alojados, en Bello Monte.

En 2008, el presupuesto que recibió la institución fue de 320.000 bolívares. En 2009, con la reforma presupuestaria, el monto se redujo a 243.913 bolívares para gastos de funcionamiento, cifra que se mantiene en la actualidad. "El Cendes es un instituto de alto nivel cuya actividad central genera conocimiento a través de la investigación. Y la investigación no es solamente pagar el salario de los expertos. Es invertir en materiales, en trabajos de campo y, finalmente, en publicación.
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miércoles, 27 de octubre de 2010

La Universidad es para ti, la factura para todos

J. A. AUNIÓN / P. TUBELLA
El País, España, 27/10/10

El debate sobre las matrículas universitarias encarna uno de los principales puntos de fricción entre los dos socios del Gobierno británico: mientras los conservadores siempre han defendido un sistema de libre mercado en el que cada institución pueda decidir la cuantía que cobra a los estudiantes, los liberaldemócratas convirtieron en bandera electoral su oposición a cualquier modelo que redunde en un aumento de las tasas. Los primeros, encabezados por el primer ministro, David Cameron, han ganado el primer asalto, al anunciar recientemente un consenso bipartidista que permitirá al menos doblar la actual tasa límite de 3.290 libras (algo más de 3.700 euros) para ingresar en una universidad de Reino Unido.
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Revolución sin universidades

Marino J González
TalCual Diigital.com, 27/10/10

En el año doce de la "revolución bonita" se acabó con las universidades públicas. Esa parece ser la consigna que maneja el gobierno desde hace varios años.

Nuestras universidades públicas han estado sometidas a la más evidente agresión. Varios años con el mismo presupuesto, eliminación de la concertación para la discusión de los beneficios del personal en todas las áreas, deterioro de las condiciones de ingreso de los estudiantes, cerco administrativo, y persecución de la crítica.

Tal es el "legado" que el actual gobierno muestra cuando se trata de la educación superior.

Contrario a la propaganda oficial abusiva, las universidades nacionales, pero especialmente las públicas, son instituciones que no pueden contar en la lógica oficial.

Las universidades son, en primer lugar, instituciones de cambio. Cada año llegan a ellas cientos de miles de estudiantes, recién graduados de bachilleres, quienes por su edad y por la gran diversidad de la sociedad, con el influjo de medios y tecnologías, aportan lo esencial de la docencia: la posibilidad de ir más allá, de formularse preguntas, de promover la sana discusión que mejore los puntos de vista, que señale nuevos caminos.

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lunes, 25 de octubre de 2010

El acoso del Oscurantismo del Siglo XXI a la UCV

Humberto García Larralde

Profesor de la Universidad Central de Venezuela


Resalta la asfixia presupuestaria a que se ha sometido a la Universidad Central de Venezuela, junto a las demás universidades autónomas del país. Durante los últimos años el presupuesto asignado ha variado escasamente, pero una inflación persistente en torno al 30% anual lo ha reducido drásticamente en términos reales. Ello se traduce en recursos insuficientes para mantener la excelencia en las actividades académicas de la institución, bien porque no pueden adquirirse equipos de última generación, porque no pueden reponerse las suscripciones a publicaciones de prestigio, por no poder becar a suficientes profesores para profundizar sus conocimientos en centros de excelencia en el extranjero, porque se reducen las salidas de campo en carreras experimentales o, simplemente, porque el deterioro de algunas instalaciones y/o la inexistencia de otras, mantiene en jaque el dictado de clases en algunas escuelas. Al lado de esto, los profesores que se jubilan no son reemplazados debidamente por la insuficiencia –en algunos años por la simple ausencia- de partidas para la reposición de los cargos que quedan vacantes. Last but not least, el alarmante deterioro del sueldo profesoral -como también de otros empleados universitarios-, atenta contra la necesidad de contar con una planta académica amplia a tiempo completo motivada para sostener las actividades de investigación, de docencia y extensión en niveles de excelencia. Un profesor a Dedicación Exclusiva en nuestra universidad gana hoy, en términos reales, menos de una cuarta parte de lo que percibía su antecesor en los años ’60 y ’70. Todo ello hace peligrar la calidad de los aportes de la UCV al desarrollo nacional. Y aun así, ¡se nos exige incrementar la matrícula!

Pero el acoso no termina ahí. Se acompaña de una malsana campaña de desprestigio de la institución universitaria por intermedio de la propagación de rumores falsos, la manipulación de la opinión pública a través de la mentira y de las medias verdades, el invento de acusaciones contra las autoridades rectorales y la sujeción de la comunidad universitaria a un clima de odio porque sus integrantes son supuestamente “privilegiados” y están de espaldas al país. Esta campaña, en la más pura tradición de Joseph Goebbels, Ministro de Propaganda Nazi, es orquestada desde la Presidencia de la República y del Ministerio de Educación Universitaria. Lamentablemente, sirve de combustible a la campaña de violencia y destrucción por parte de escuadras fascistas gobierneras contra eventos académicos e instalaciones universitarias, y alimenta labores de abierto saboteo de una parte maleada de la dirigencia sindical universitaria, obrera y de empleados, que repite las mentiras aun sabiendo que lo son.

Los repudiables sucesos ocurridos en la Sala de Conciertos el pasado martes 19, cuando fue disuelta una asamblea informativa sobre las insuficiencias presupuestarias por el lanzamiento de dos bombas lacrimógenas y luego, una vez fuera de ese recinto, fueron agredidos y golpeados algunos profesores y estudiantes, es la más reciente manifestación de la barbarie contra la institución. Todo formó parte de un plan urdido según el cual se anotaron primero para ejercer el derecho de palabra un grupito de estudiantes que integran los grupos fascistas que hacen vida en la universidad, quienes se hicieron eco de las mentiras, medias verdades y falsos rumores mencionados antes, con la intención de sembrar un clima de confusión sobre la idoneidad de la gestión universitaria. Con el mayor cinismo y desparpajo, repetían la absurda acusación de que la UCV no rinde cuentas de los “millonarios recursos que le entrega el Estado”, cuando todo universitario sabe –o debería saber- que nuestra Alma Mater es una de las instituciones más auditadas del país y que está obligada a informar periódicamente sobre el uso de sus recursos como requisito para recibir nuevas asignaciones. ¡Precisamente se estaba informando a la comunidad sobre la situación presupuestaria! Pero antes de que el vicerrector Bernardo Méndez o la rectora Cecilia García Arocha pudieran desmontar las falacias, fueron lanzados los artefactos lacrimógenos que acabaron con la asamblea. La siembra de confusión, de dudas, quedó sin respuesta.

En un espacio cerrado como la Sala de Conciertos, atiborrada de personas, tal acción reviste un carácter criminal que debe ser sancionado penalmente: no hubo muertos o lesionados graves porque Dios es grande. Pero la acción orquestada en contra de la universidad no terminó ahí. Al tratar de reagrupar al público en el pasillo exterior para intentar proseguir con la Asamblea, fueron agredidas e insultadas las autoridades universitarias por parte de estos squadristi, así como el Presidente de la FCU, Roderick Navarro, y el de la Asociación de Profesores, Víctor Márquez. Cabe recordar que incluso en los años más violentos de la década de los ’60, siempre hubo respeto por parte de la dirigencia estudiantil radicalizada de entonces a las máximas autoridades de la academia. A diferencia, las fuerzas del oscurantismo hoy hacen suya la consigna del General Falangista, Millán Astray -en plena Guerra Civil Española-, en contra del rector de la Universidad de Salamanca: “¡Muera la inteligencia!”, en nombre de su “revolución” (¡!).

Finalmente, la escalada oscurantista en contra de la academia toma la forma del atropello grotesco a la autonomía universitaria perpetrado por el Alcalde de Caracas, Jorge Rodríguez, al montar un concierto de apoyo a la candidatura PSUVista a la FCU en “Tierra de Nadie”, sin contar con la autorización de las autoridades universitarias. Con el cinismo más desvergonzado, quien fuera electo en el pasado Presidente de la FCU sobre una plataforma “progresista”, justifica ahora su derecho a pasarle por encima a los fueros autonómicos a cuenta de que se trató de un acto “cultural”. Paralelamente, se instala un Mercal en las adyacencias del Hospital Clínico Universitario sin siquiera informarle a las autoridades rectorales. Valido de los copiosos recursos del poder, pisotea –prepotente- las potestades legítimas de un gobierno universitario que carece de policías e instrumentos persuasivos que no sean los de la razón, creyendo que ello es expresión de debilidad. En esta hora menguada para las instituciones democráticas, cree poder ganar favores con su jefe, atropellando a la autonomía universitaria. Pero se equivoca. Los valores de la libertad, del progreso, del ejercicio creativo del pensamiento, del respeto por el Estado de Derecho más temprano que tarde se impondrán a las fuerzas de la ignorancia, la arbitrariedad y el atraso.

Corresponde a la universidad autónoma, en nombre de estos valores, hacer suya la fuerza de la dignidad y del coraje esgrimida por el rector Unamuno en su respuesta a la barbarie militar del General Millán Astray ese 12 de octubre de 1936, citado arriba:

“Este es templo de la inteligencia. Y yo soy su sumo sacerdote. Vosotros estáis profanando su sagrado recinto. (...) Venceréis pero no convenceréis. Venceréis porque tenéis sobrada fuerza bruta, pero no convenceréis, porque convencer significa persuadir. Y para persuadir necesitáis algo que os falta: la razón y derecho en la lucha”.

¿Cómo pasará a la historia este alcalde violador de la autonomía junto a su “Comandante-Presidente”? No tengo dudas de que la ascendencia académica, cultural, científica y humanística de la Universidad Central de Venezuela saldrá prestigiada una vez más, como lo atestigua su noble historial, ante las fuerzas del atraso militarista y de sus huestes fascistas. Pero las amenazas son muy serias. Es menester convocar a los venezolanos de pensamiento libertario, de avanzada, para que, juntos con la comunidad universitaria, desagravien a la UCV ante el país. No dejemos que el oscurantismo del Siglo XXI acabe con uno de los pocos bastiones de creatividad y progreso que nos quedan.


¡No pasarán!

1.096 publicaciones

Jaime Requena
Tal Cual, Política 5, 25/10/10

Hace unos meses, nos lamentábamos de que la ciencia en Venezuela no estaba viviendo su mejor momento. Dimos a conocer, entonces, los resultados de la producción científica del país durante el año 2009, puesta a disposición del público por el Institute of Scientific Information (o ISI). Para el año pasado, la base de datos Web of Science registraba 1.235 artículos de investigación en revistas periódicas especializadas ­venezolanas o extranjeras­ en cualquier área del conocimiento ­ciencia, artes, humanidades o sociales­ sujetas a arbitraje externo y producidos desde cualquier centro de investigación venezolano. En ese conteo, como es tradicional, el ISI/WoS excluía los resúmenes a congresos.

Nos tomó tiempo asimilar esa información. El número representaba una disminución del 14% con respecto a lo producido en ciencia por el país durante el año 2008, cuando ISI registró 1.412 publicaciones.

Tamaño descalabro es un hecho insólito dentro de nuestra historia científica. Y es que desde tiempos inmemoriales, nos habíamos distinguido por producir cada año unas cuantas publicaciones más que el anterior. A veces llegábamos a crecer un 10%, otros apenas un 5%. Empero, desde el año 1981, cuando comenzó el registro sistemático del ISI, siempre habíamos derrotado al crecimiento vegetativo.

domingo, 24 de octubre de 2010

Disminuye presupuesto para la educación venezolana

El Universal
Caracas, 24/10/10
Reseña hecha por Gustavo Méndez

Malas noticias para el sector educativo. Por tercer año consecutivo el aporte de Ejecutivo a la Educación Integral -inicial, básica y media- y a la Educación Superior indican una tendencia a la baja. Si bien los montos asignados, en términos nominales, reflejan más dinero; al cotejarse con la totalidad del Proyecto de Ley de Presupuesto 2011 se nota la caída, ver gráfico anexo.

Y tampoco es mucho dinero. Con respecto a 2010, el Gobierno apenas incrementó en 3.718.480.332 de bolívares la disponibilidad de fondos para los próximos doce meses.

No obstante, tal como indica la investigadora del Centro de Estudio del Desarrollo (Cendes) de la UCV, Cendes, Mabel Mundó, "esos recursos no cubren las necesidades de la educación que cada día está más presionad por las demandas y los costos de funcionamiento. Por ejemplo, no se estiman recursos para contratar maestros y profesores", estimó.
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viernes, 22 de octubre de 2010

Faltos de oxígeno

Ana Ripoll
Rectora de la Universitat Autónoma de Barcelona
Artículo de opinión en El País.com, España, 07/10/10

Dos textos de su diario, publicados el domingo 3 de octubre (el editorial Campus sin excelencia y el artículo La universidad anda sin oxígeno), ponen de manifiesto la situación actual de la Universidad española, a la cual se exige que alcance la cima de los ranking y la excelencia, pero se le dice que debe hacerlo sin un equipo de escalada adecuado, que sí posee la competencia, y encima sin oxígeno. Mal vamos.

Pese a no tener buenos equipos y andar faltos de oxígeno, algunas universidades estamos empezando a tener una presencia internacional remarcable. Es el momento de hacer apuestas seguras y diferenciar universidades. Siguiendo el símil de la escalada, quiero decir que no todos los montañeros caben en la cumbre. Todos hacen una labor importante, pero para alcanzar la cumbre hay que elegir a quien esté en mejor forma y pueda garantizar el éxito de la misión.

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La universidad anda sin oxígeno

Reportaje "La crisis en la educación"
El País.com, España, 03/10/10

Amenazas de reducción de plantillas, docentes más precarios (más profesores asociados con contratos más cortos, o como lectores en lugar de profesores titulares), menos gasto de mantenimiento (por ejemplo, en renovación de ordenadores, impresoras sin tóner), cierres de edificios en vacaciones, menos investigación... La crisis hace mella en las universidades públicas españolas.

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Campus sin excelencia

Editorial de El País.com, España, 03/10/10

Es sabido que nuestras Universidades no se encuentran entre las mejores del mundo, y así lo recogen año tras año los estudios de revistas e instituciones internacionales consideradas de referencia. La constatación de este hecho y el intento de hacer aparecer algunas de ellas en las diferentes clasificaciones que miden su calidad estuvo en la base del programa Campus de Excelencia Internacional. Pero la confluencia de la crisis económica y la aparente imposibilidad de seleccionar a un pequeño número de Universidades entre las muchas que se han creado durante los últimos años ha acabado desnaturalizando su objetivo. De lo que se trataba era de apostar a fondo por algunos centros, facilitando el salto de calidad necesario para obtener reconocimiento internacional.